隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任在班級管理過程中應(yīng)該也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式。傳統(tǒng)的班級管理過程中，班主任常常處于班級權(quán)威的地位，與學(xué)生的交流和溝通較少。這樣的班級管理模式會拉大教師和學(xué)生之間的距離，使班主任無法及時(shí)了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，對加強(qiáng)小學(xué)班級管理并不利。因此，新課改要求小學(xué)班主任在班級管理工作過程中必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，經(jīng)常主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地接納班主任，這樣，班主任才能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上的困難，并給予學(xué)生有效的 幫助，從而在班級范圍內(nèi)營造良好的班級管理氛圍，增強(qiáng)班級管理的效果。例如，教師在課后可以留在班級中，向?qū)W生詢問“最近學(xué)習(xí)情況怎么樣?學(xué)習(xí)累不累?日常生活中有沒有遇到什么醫(yī)難?”等等，以此拉近與學(xué)生之間的距離。

教學(xué)和管理過程中，農(nóng)村班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績特別重視。在部分農(nóng)村小學(xué)班主任的思想認(rèn)識中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的就是優(yōu)生，而學(xué)習(xí)成績不佳、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生是"差生”。對于優(yōu)生和差生，小學(xué)班主任明顯給予了不同的管理待遇。對于優(yōu)生班主任的管理更加放松，對優(yōu)生的重視程度也更高而對于“差生”，班主任明顯更加嚴(yán)厲，重視程度嚴(yán)重不足，經(jīng)常會忽視這些學(xué)生，對這些學(xué)生的交流也以批評和指責(zé)為主。這種教學(xué)和管理形式明顯是不正確的，要求小學(xué)班主任應(yīng)該要以公平公正的眼光看問題，采用合理的管理措施將“差生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)差為優(yōu)。因此，小學(xué)班主任在日常的管理過程中應(yīng)該要主動加強(qiáng)與學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生的接觸，了解這些學(xué)生的所思所想，多關(guān)心、照顧和鼓勵這些學(xué)生，幫助這些學(xué)生克服心理上的自卑和不安，并協(xié)助其他任課教師，幫助學(xué)生緩步提高學(xué)習(xí)成績。例如，教師在放學(xué)后可以對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)幫助學(xué)生解疑答惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。