與專業(yè)研究人員不同，大多數(shù)中小學(xué)教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而教育理論儲備不足。因此，教師脫離自己的經(jīng)驗從事純教育理論研究，往往得不償失。

有鑒于此，培育研究從教師的教育經(jīng)驗人手，使之由幼小到壯大，由零星到系統(tǒng)，由感性到理性，由具體到一般，使教師直接感悟教育規(guī)律性，較快走上學(xué)者型教師的道路。不過，教師的教育經(jīng)驗具有多樣性和復(fù)雜性，可嘗試分為群體教師經(jīng)驗和個體教師經(jīng)驗、綜合性教師經(jīng)驗和單一性教師經(jīng)驗、積極的教師經(jīng)驗和保守的教師經(jīng)驗、道德教育經(jīng)驗和學(xué)科教育經(jīng)驗以及教師成長經(jīng)驗和教師工作經(jīng)驗等。因此，培育研究不是不加分地探討所有的教育經(jīng)驗，而是積極的有推廣價值的教育經(jīng)驗。

同時，由于教師的教育經(jīng)驗是教師在教育過程中獲得的真切的體驗，有時本身還包含著亞待解決的問題，由此人手進(jìn)行研究，教師自然感覺熟悉、親切，從而產(chǎn)生解決問題的動機(jī)。當(dāng)然，這里要強(qiáng)調(diào)的是，培育研究雖以教師的教育經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，但不囿于教師的教育經(jīng)驗，而是對之進(jìn)行發(fā)掘與改造，使之成為有普遍意義的研究成果。